Capacités organisationnelles clés pour soutenir les approches globales de promotion de la santé dans les écoles

Ces dernières années, les promoteurs de la santé scolaire, les planificateurs de programmes et les décideurs politiques ont reconnu la nécessité d’une approche plus systématique et plus orientée vers les politiques pour promouvoir la santé dans les écoles.

Bien qu’il existe peu de recherches définitives sur la mise en œuvre efficace d’un programme de santé scolaire intégré et complet, de nombreuses preuves soutiennent l’efficacité des mesures dans des domaines spécifiques. L’utilisation d’une approche globale a le potentiel d’élargir considérablement ces succès. Cependant, cette approche est également complexe et difficile à mettre en œuvre et à maintenir de manière significative.

Le succès repose sur le partage d’une vision et d’objectifs communs et sur l’élaboration de programmes scolaires qui abordent les déterminants communs de la santé et des résultats scolaires. Lawrence St. Leger et Don Nutbeam suggèrent une coïncidence croissante des résultats liés à l’école, des interventions en milieu scolaire et des apports tels que le programme, le développement professionnel, les politiques et les pratiques organisationnelles qui affectent à la fois les résultats scolaires et de santé des élèves⁵. Ils fournissent une carte utile pour la planification et la mise en œuvre conjointes de la santé scolaire, une carte où il peut y avoir un accord sur les mesures à prendre et les raisons de ces mesures. Plus récemment, St. Leger a discuté du rôle de l’apprentissage socio-émotionnel dans la fourniture d’une approche complémentaire aux écoles promotrices de santé avec une perspective clairement éducative⁶.

Pour soutenir la mise en œuvre d’approches globales, de nombreux pays et États/provinces se concentrent sur la politique, la coordination et le renforcement des capacités organisationnelles des écoles, de la santé publique et d’autres systèmes pour institutionnaliser les relations internes et externes, les responsabilités et les obligations de rendre compte en matière de promotion de la santé à l’école. Les capacités clés suivantes ont été identifiées à partir d’un examen de plusieurs politiques nationales de santé scolaire, d’un guide de l’Organisation mondiale de la santé, d’examens de la littérature sur la coordination interinstitutionnelle et d’entretiens avec des informateurs clés dans plusieurs pays.

Capacités clés

Les politiques coordonnées sur la santé scolaire, les questions de santé et les éléments de la promotion de la santé scolaire sont parfois mises en œuvre dans le cadre d’accords interinstitutionnels locaux ou provinciaux/territoriaux qui peuvent inclure le financement, l’administration et l’organisation. Ces soutiens explicites et complets en matière de politique et de gestion pour la coordination et la coopération interministérielles, interinstitutionnelles et interdisciplinaires devraient inclure des procédures d’élaboration des politiques, de planification des programmes et de préparation du budget pour aligner les réponses aux questions de santé et sociales entreprises par et avec les systèmes scolaires. De plus, une politique globale devrait favoriser les approches intersectorielles et se refléter dans les orientations et les directives destinées aux écoles, à la santé publique, à la police, aux services sociaux et aux autres autorités et organismes locaux.

Le transfert et l’échange de connaissances au sein des systèmes et entre eux comprennent des mécanismes et des processus de partage des données probantes, ainsi que des solutions et des idées locales pour la mise en œuvre, le financement et l’évaluation avec les décideurs et les praticiens afin de décrire les leçons apprises et de promouvoir les pratiques prometteuses. Cela comprendrait des résumés de connaissances fondés sur des données probantes publiés par diverses sources, des lignes directrices pour les politiques, les programmes et les pratiques provenant de sources provinciales, territoriales et professionnelles, ainsi que des outils et des modèles qui permettent aux décideurs et aux praticiens de réfléchir à leur situation et à leur pratique et de trouver du matériel et des modèles qui peuvent être adaptés à leur situation.